3-6岁孩子说谎，聪明幼师这么做

案例一：

午餐时间，小豆丁专注地吃着午餐，忽然，老师看见小豆丁将一根带了点肥肉的肉丝扔在了桌上，老师问小豆丁为什么要扔掉肉丝，她却指着身旁的孩子说…

“这不是我的，她刚刚不小心从碗里碰出来了。”

案例二：

午睡时间结束，小朋友们陆陆续续醒来，小宝睁着迷蒙的双眼看着老师，也不动手穿衣服裤子。老师意识到小宝需要帮助，便走到小宝床边，小宝眨巴着眼睛对老师说…

“老师、老师，我的床怎么湿了？”

案例三：

昊昊最近总在户外活动中说想上厕所，可户外活动前明明让所有孩子都去厕所“嘘嘘”了，而且每次老师问昊昊：“嘘嘘完了吗？”，昊昊都回答说：“嘘完了”。这天，昊昊在户外活动前去厕所嘘嘘时，老师在门口悄悄观察着他，才发现…

昊昊裤子都没有脱，就在小便器前站了一小会儿。

相信每位幼师对以上几种情形都非常熟悉，许多有经验的幼师与孩子接触得久了，可以非常清楚地辨认哪些是说谎、哪些是真话。

然而，面对孩子明显的“说谎行为”，你都处理对了吗？

误区一：不顾缘由，劈头盖脸责备孩子

如：“你怎么能说假话呢？！”

误区二：随意给孩子贴标签

如：“说谎的孩子老师可不喜欢哟。”

误区三：急于拆穿孩子的谎言

如：“我知道事情不是这样的，你在说什么呢？”

误区四：不断施压，试图让孩子主动承认自己在撒谎

如：“你确定吗？再好好想想。我怎么记得事情不是这样的呢？”

误区五：以惩罚威逼，或是以奖励利诱

如：“你好好说说这是怎么回事？不然明天的区角活动你就不要参加啦。”

采取以上几种方式处理孩子的说谎行为，并不能让孩子认识到说谎行为背后的本质后果。这样做，非但不能从根本上解决问题，反而可能适得其反。

事实上，孩子说谎并不可怕，可怕的是不理解孩子说谎背后的行为动机。

要知道，孩子说谎的动机，比谎言本身重要得多。

原因一：孩子心理年龄不成熟，无法区分想象与现实，或是记忆容易颠倒、出现遗漏；（无意说谎）

原因二：为了推卸责任、逃避惩罚，或是获得奖励；（有意说谎）

原因三：为了达成自己的愿望，合理化自己的要求。（有意说谎）

应对孩子谎言的最佳武器就是老师的好奇心。

当孩子出现说谎行为后，我们不妨刨根问底地好好思考：这个孩子究竟为什么要说谎？因为我们了解了孩子说谎的常见原因，这个问题似乎不难回答。

当幼师处理孩子说谎问题时，不妨尝试以下几种方式：

1.尊重孩子，理解孩子说谎行为背后的动机

首先，我们应该给予孩子基本的尊重，不要急于拆穿孩子的谎言，或是责备孩子，先听听他们说谎的原因，了解孩子谎言背后的行为动机。

2.慎用惩罚，避免给孩子造成过重的心理压力

有时候，老师为班级设定的规则可能造成孩子的心理负担，例如老师会取消孩子一次玩耍资格以示对孩子不听话的惩罚。但这可能导致孩子在违反规则后，选择说谎来逃避惩罚。因此，幼师应该慎用惩罚，避免造成孩子的心理压力。

3.澄清事实，帮助孩子认识说谎行为产生的本质后果

如果孩子的谎言危及到其他孩子的正当权益，教师应该帮助孩子梳理谎言所造成的后果。例如直接告诉他，他所说的话让其他小朋友感到很难过。因为后果超出他的预期，这会让他下次试图说谎时，多一丝停顿和思考。

孩子说谎实际反映了他的内心情感，如果我们足够专业，善于理解孩子，并能解读孩子谎言里的“密码”，采取正确的处理方式，就能够帮助他们认识“谎言”，用正确的方式获得自我满足，成长为更易于被社会接受的人。

如果孩子将这种“夸大事实”、“无中生有”的谎言带回家，而家长又坚信无比时，幼师应该如何跟家长沟通呢？

1.换位思考，理解家长心情

站在家长的角度，理解家长为人父母，看到自己的孩子在幼儿园受到委屈肯定会内心不舒服，他们对孩子的疼爱使他们对待孩子受委屈的事件容易冲动。

2.陈述事实，不夸张不责备

将孩子在幼儿园遇到的状况、老师的处理方式原原本本地陈述给家长听，语气平静、坚定，不夸大事实、不添油加醋，帮助家长了解事情的原委。

3.梳理事件，分析个中利弊

明确事情缘由后，将事件的利与弊分析给家长听，让家长理解老师选择这种处理方式的原因。

4.互倾互诉，寻求更好的家园合作

老师和家长应该在相互理解的基础上，共同协商更好的家园合作方式，例如孩子在幼儿园发生什么事情，老师第一时间跟孩子家长沟通情况；而家长听说孩子在幼儿园受委屈后，也应该在了解事情的全部经过后再做判断。

只有更好的理解才能促进更好的沟通，只有更好的沟通才能达成更好的家园合作。